Profesores

Entrevista realizada por Katia García Benítez, académica del Departamento de Trabajo Social. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Alberto Hurtado.

Irene Salvo Agoglia es Doctora en Psicología por la Universidad de Buenos Aires (UBA), Máster en Ciencias de la Familia, Universidad de Santiago de Compostela (USC) y Psicóloga de la Universidad de Chile. Cuenta con veinte años de trayectoria en docencia, investigación e intervención especializada en el ámbito de la protección integral de la niñez, cuidados alternativos y adopción, con foco en el derecho a la identidad y a la participación infantil.

Entrevista realizada el 5 de julio del 2022

 

La participación de niñas, niños y adolescentes está consagrada en la Convención de los Derechos del niño (niña), y en Chile se han hecho esfuerzos para materializarla desde distintos espacios. ¿Qué desafíos crees que tenemos como país que nos acerquen a una participación efectiva?

Algo que necesitábamos con urgencia era el marco normativo. Era uno de los más grandes pendientes que teníamos como país desde hace décadas y que afortunadamente hemos concretado este año gracias al esfuerzo de múltiples personas y organizaciones públicas y de la sociedad civil. Con este gran hito tenemos la oportunidad de intentar construir un sistema integral de derechos de la niñez y alcanzar una mayor armonización de políticas, instituciones y programas que puedan irnos acercando a fortalecer la participación infantil, a que pase de ser algo meramente discursivo o instrumental a algo efectivo y significativo para los propios niños, niñas y adolescentes.

Respecto del nivel institucional, desde hace mucho tiempo – pese a no tener este marco normativo- venían dándose diversas iniciativas para incentivar la participación infantil desde entidades del gobierno, de las OCAS (organismos colaboradores acreditados de SENAME), de la sociedad civil y la academia que fueron aportando a pequeños pasos en aumentar la participación de niños, niñas y adolescentes en los programas sociales y también en la investigación. Yo partiría por reconocer los esfuerzos que han hecho diversos organismos por poner el tema e intentar pese a todo avanzar en ello durante décadas, pese a no contar con el marco normativo que se requería: Corporaciones, fundaciones y otros organismos que implementaron consejos de niños, niñas o adolescentes o mecanismos diversos para ir recogiendo sus voces, incluso en algunos avanzaron con sistematizaciones relevantes. Es difícil mencionarlos a todos, pero algunos ejemplos son la iniciativa Mi Voz Cuenta, el trabajo de la Defensoría de la Niñez, del Programa Mi Abogado, de WorldVision, entre otros.

Creo que empezamos a avanzar lentamente desde el terreno de la utopía al de la implementación progresiva de mecanismos de participación infantil. Con el nuevo marco institucional y la nueva institucionalidad estaremos un tiempo considerable en tránsito y transformación, pero con muchas más posibilidades que antes. Las políticas e instituciones debieran instalar transversalmente áreas que se encarguen de esto a nivel nacional y regional. Entiendo que es lo que se está buscando realizar progresivamente con las unidades de participación infantil en el nuevo Servicio Nacional de Protección Especializada a la Niñez y Adolescencia (“Mejor Niñez”). Si esto se va consolidando mediante la formación especializada de profesionales y analistas de participación, siendo monitoreados los efectos de estas actividades y cómo influye la participación infantil en la mejora continua de programas e intervenciones, sería un gran paso. Ya no estaríamos hablando de instancias de participación, sino que de mecanismos sistemáticos, continuos, evaluables. Es ahí donde creo que debemos apuntar los diversos esfuerzos.

En este sentido, considero que un elemento crítico que sienta las bases para que estos mecanismos sean posibles de implementar es la formación de las y los profesionales y es ahí donde las universidades tenemos mucho que hacer tanto en los programas de pregrado como de postgrado. Sensibilizar y capacitar a las y los profesionales en enfoques transversales y en particular en enfoques participativos e inclusivos, así como en metodologías de trabajo, implica mucho más que enseñarles a realizar actividades puntuales con niños, niñas o adolescentes. Capacitarlos en enfoques, evidencia, metodologías y éticas de trabajo que involucren activamente a los niños, niñas y adolescentes me parece que es algo clave.

¿Se necesita algo más que la formación?, en ese sentido ¿Qué ocurre con la práctica interventiva?

Para avanzar hacia la participación es crítico interpelar el adultocentrismo imperante en la cultura chilena. En particular, las prácticas de las y los profesionales requieren transformarse no solo a nivel conceptual y técnico, sino que fundamentalmente a nivel de creencias y las construcciones socioculturales sobre las niñeces y adolescencias. Ese es el gran cambio que posibilitará trabajar con los niños, niñas y adolescentes de otra forma, dejando la lógica paternalista o tutelar. En este sentido, para mí una formación de calidad y especializada puede transformar las creencias. Tenemos que partir formando a profesionales desde el pregrado no sólo en postgrado. Es un tema cuya relevancia debiese estar presente en el diseño de los planes de estudio de las carreras de pregrado y en las distintas profesiones. Es necesario mostrar la relación entre los estudios sociales de la infancia y el enfoque centrado en derechos y cómo eso se articula. Hasta ahora, en Chile existe escasa formación especializada en estos temas y recién se han creado programas formativos en esta línea. En otros países hay programas de postgrado especializados en estudios de infancia y ahora estamos comenzando a verlos en nuestro país, lo cual me parece sumamente relevante. Por ejemplo, en el caso de la Facultad de Psicología, en la que trabajo, estamos dictando desde el año pasado un optativo de pregrado sobre políticas y programas de protección integral de la niñez, donde realizo gran énfasis en el enfoque participativo. Es clave multiplicar estas instancias formativas en diversos espacios formativos.

La participación infantil implica también cambiar la forma en la que vemos a los niños, niñas y adolescentes en diversos espacios sociales, por ejemplo, cambiar las culturas escolares, donde los espacios siguen siendo predominantemente adulto-céntricos. Es crítico instalar muy tempranamente la ciudadanía en los niños, niñas y adolescentes desde los espacios escolares, y otros espacios sociales. Volviendo a la formación, cuando nosotros recibimos nuevos estudiantes en el pregrado, la mayoría ha tenido una experiencia como estudiante donde se incentivó muy poco su participación, o bien, en sus grupos familiares primó mucho un enfoque adulto-céntrico en la crianza. Algunos de estos estudiantes se convertirán en profesionales del ámbito psicosocial y el desarrollo de un pensamiento crítico y el fortalecimiento de la participación infantil en sus prácticas implican de- construir ideas y experiencias para no replicar el adulto-centrismo que ellos mismos vivieron cuando fueron niños, niñas o adolescentes.

Por otro lado, el sistema judicial también constituye un nudo crítico en ese sentido. Aquí también es clave que la formación de Jueces de Familia en la Academia Judicial incluya la articulación del Interés Superior del niño con un enfoque de participación infantil en materias diversas en las que debe tomar decisiones respecto de los niños, niñas y adolescentes involucrados en los procesos judiciales. El interés superior del niño la gran mayoría de las veces se orienta por la mirada del adulto, sin examinar en profundidad las necesidades de un niño o niña en particular. Hay mucho debate sobre este punto y la evidencia internacional muestra que las instancias de participación son muy limitadas y escasas en muchos países del mundo, salvo excepciones. Por ejemplo, en las líneas que trabajo, un estudio comparado elaborado por un equipo de investigación noruego muestra la escasa participación de los niños y niñas en los procesos judiciales en adopción. Eso es algo que por supuesto también sucede en nuestro país. Aquí tenemos un enorme desafío para que los niños, niñas y adolescentes sean más escuchados y su opinión sea tomada en cuenta. La formación de los abogados y jueces es fundamental, sobre todo en las intervenciones en el ámbito de familia o penal. Se requiere mucha sensibilización con estos enfoques. Es paradójico, porque la normativa legal se contrapone muchas veces con las lógicas de la administración de justicia, en un sistema donde los Jueces tienen total potestad. Existen muchos desafíos legales, estructurales y formativos a distintos niveles. Las diversas disciplinas debemos dialogar, eso significa escuchar y tomar en cuenta la evidencia de la investigación sobre la participación infantil.

¿Cómo debiésemos propiciar la participación de niños, niñas y adolescentes en concordancia con el paradigma de sujeto de derechos y de la Política Nacional de Niñez y Adolescencia 2015-2025 que les coloca de manera activa al centro de las políticas públicas?

De forma transversal y sistemática desde el diseño de las políticas y programas, sus evaluaciones y mejoras, en todo lo que se les pueda incluir, realizar los esfuerzos e implementar los mecanismos para que ello sea posible. Aunque suene utópico, lo coherente es que los niños, niñas y adolescentes estén involucrados en diferentes grados desde el inicio y que las políticas y programas no solo sean implementados “sobre ellos”, sin ellos. Metodológicamente pueden existir consejos donde continuamente puedan ofrecer sus recomendaciones, consejos prácticos y concretos, para así disminuir las brechas de poder y construir mayor intercambio intergeneracional.

La Ley de Garantías de Derechos de la niñez, obliga al Estado y a la sociedad en su conjunto a proteger, respetar y promover sus derechos ¿Cómo estamos avanzando en esta materia?

Por supuesto que sí. Estamos entrenado nuestra nueva ley de Garantías y derechos de la niñez y se necesita ir armonizándola con otros cuerpos legales recientemente promulgados o en debate. Es necesario profundizar en la operacionalización del interés superior del niño porque es lo que conecta todos los principios y derechos de niños, niñas y adolescentes, y tienen que ser entendidos de manera integral. La integralidad nos impulsa a avanzar hacia una mirada más sistémica de las problemáticas de articulación interministerial, hoy se están haciendo esfuerzos a través de comités interministeriales. Un sistema de garantías integral de derechos de la niñez y adolescencia es un conjunto de políticas y normas, no solo una ley y, para que esto ocurra, tendrán que darse varios pasos desde distintos espacios, organismos y con distintas responsabilidades, desde la sociedad civil, la academia, etc., todos contribuyendo a la conformación de ese sistema, para dejar atrás la historia de fragmentación de las políticas dirigidas a la niñez y adolescencia, así como la focalización exclusiva hacia niños, niñas y adolescentes que han vivido vulneraciones de sus derechos. Esto nos demanda ampliar la mirada y fortalecer la prevención, promoción y la protección integral.

¿Y en relación con los niños, niñas y adolescentes?

Ser sujeto significa tener una voz, ser escuchado, que las personas adultas aprendamos a conocer sus necesidades, que se promueva temprana y progresivamente su ciudadanía, que los niños y niñas se organicen entre ellos, etc. Respecto de la nueva ley, así como conocen la Convención de Derechos de los Niños, los niños y niñas deben conocer que ahora en su país hay una ley nacional que garantiza sus derechos. El otro día vi un nuevo spot del Servicio Mejor Niñez donde los niños en calidad de presidentes anuncian que tienen una ley y me pareció un muy buen material que debería circular en muchos espacios.

Algo que creo que sería muy útil, es que el nuevo Servicio tenga versiones amigables de la ley para distribuir entre los niños y niñas. Hay países como Escocia e Irlanda que tienen mecanismos sistemáticos de participación y también diseñan recursos informativos amigables para los niños y niñas. Las leyes son realizadas obviamente por adultos y escritas en lenguajes inaccesibles muchas veces, es necesario acercar estos elementos para informar a los niños, como primer paso para su participación más activa y significativa. Me encantaría que en los espacios escolares la nueva ley sea conocida por los niños de forma adaptada y amigable. Es clave que el Ministerio de Educación se sume también en la información y formación que los niños, niñas y adolescentes requieren para participar del cumplimiento de sus derechos.

Con relación a las y los profesionales que están en la intervención directa, por lo general, trabajan en contextos altamente complejos y mínimamente protegidos donde se les exige, además, incorporar entre otros los enfoques transversales en la intervención. En definitiva, te pregunto por las condiciones estructurales de trabajo.

Este tema ha sido ampliamente debatido desde hace años. Los profesionales trabajan en modelos tremendamente jerárquicos y vigilantes, polidemandados institucionalmente y respondiendo a determinados indicadores de desempeño, en condiciones precarias, lo cual ha sido analizado por muchos autores e investigadores. Estos contextos no propician la reflexividad, el cuidado de los equipos ni tampoco la potencial participación más activa de los niños y sus familias en los procesos. Las condiciones estructurales actuales de trabajo de los profesionales en el campo de la protección hacen mucho más difícil la participación, porque se requiere disponibilidad emocional y relacional de parte de la persona adulta que trabaja en la intervención y recursos de diversa índole para escuchar las voces de los niños y mantenerse sensibles a sus necesidades. Cambiar estas condiciones es algo fundamental para los profesionales, los niños y sus familias. Este sigue siendo un gran obstáculo para poder ver y escuchar a los niños usuarios de los programas y es algo que tiene que cambiar con urgencia.

Modificar las condiciones de trabajo tendrá un impacto en el bienestar integral de profesionales y usuarios y también en la participación de los niños, niñas y adolescentes atendidos en el sistema de protección especializada.

En ese contexto, ¿Cómo se logra la incorporación de los enfoques transversales en la intervención?

Es complejo y desafiante aplicar los enfoques transversales de trabajo (derechos, género, interculturalidad, entre otros) en el quehacer de las instituciones cuando los profesionales están precarizados o quemados. En este sentido, es crítico que el análisis de las prácticas y supervisiones que se realizan a los equipos profesionales y técnicos incluyan la operacionalización de todos los enfoques transversales, por supuesto, incluyendo un enfoque participativo. Y por supuesto, el cuidado de los equipos.

Desde mi punto de vista, una apropiada supervisión debería prestar atención a la aplicación de cada enfoque, según sea el caso. Esto ayudaría a las y los profesionales a superar la mirada solo técnica frente a los casos, exploraría sus actitudes y disposiciones, sus creencias, etc. todo lo cual les permite mirar y reflexionar sobre cómo sus prácticas operacionalizan estos enfoques. Los profesionales tienen creencias, expectativas, motivaciones, opiniones, aprehensiones, temores, ilusiones, etc. No son personas que meramente aplican orientaciones técnicas. Todo se entrecruza en las intervenciones.

En el caso de las residencias, las ETDs o los tutores de referencia, deben contar con apoyos técnicos, emocionales y relacionales que les permitan entonces mirarse y ver realmente a los niños, niñas y adolescentes que tienen bajo su cuidado. Pero si sigue el círculo de precariedad y rotación profesional, se discontinúan y fragmentan las intervenciones y resulta un desafío enorme ver a cada niño, niña o adolescente y promover su participación.

En materia de reparación integral de víctimas de vulneración de derechos, por parte de instituciones encargadas de su protección ¿Cuánto hemos avanzado como país?

Chile se encuentra “al debe” en la reparación integral (social, terapéutica, económica), de las personas que cuando niños, niñas o adolescentes fueron o han sido vulnerados cuando se encontraban institucionalizados. Las víctimas de este tipo de vulneraciones son mencionadas siempre a nivel mediático como víctimas, pero quedan altamente estigmatizadas, en lugar de ser reparadas, en el sentido de su reconocimiento, del perdón y la justicia. Por ejemplo, en Escocia, tienen un comité conformado por personas que fueron víctimas de vulneración de derechos bajo cuidado del Estado y participan de las diversas acciones e iniciativas que toma el gobierno escocés para la reparación. El CELCIS, un prestigioso centro especializado en Escocia forma parte de la International Historical Abuse Inquiry Network y lleva más de una década de experiencia trabajando junto a sobrevivientes de vulneraciones de derechos y violencia de una variedad de organizaciones que en el pasado o actualmente brindan cuidados alternativos, con el objeto de avanzar hacia el reconocimiento y la rendición de cuentas con relación al tema.

Sin ir más lejos, en el Día de Debate General: ´Derechos del niño y cuidados alternativos´, que se realizó este año, el Comité de los Derechos del Niño señaló que era clave que los Estados se comprometan a que los niños, niñas y adolescentes en cuidados alternativos puedan expresar sus opiniones sobre lo que constituye un cuidado de calidad y abogar por cambios legislativos y sistémicos. También reforzó que los Estados deben reconocer los daños realizados en contra de los niños, niñas y adolescentes en cuidados alternativos y explorar las medidas que se pueden tomar para garantizar la prevención, la intervención y el acceso a la justicia, la rendición de cuentas y una reparación adecuada.

En nuestro país son numerosos los informes que denuncian esta situación, pero aún son mínimas las iniciativas de reparación. El reconocimiento y la reparación integral de estas violencias son fundamentales para impulsar cambios de fondo en el sistema de cuidados alternativo chileno.

Acerca del cambio cultural que Chile necesita en materia de niñeces y adolescencias, ¿podrías mencionar algunos elementos que ayuden en ese tránsito?

Somos un país estructuralmente jerárquico y paternalista, con una larga tradición de autoritarismo que nos cuesta desarmar en múltiples espacios. Construir una sociedad más democrática es algo que se hace de muchas formas y en diversos niveles. Construir relaciones más horizontales o no autoritarias no implica el riesgo del desorden o caos, muy por el contrario. Esta amenaza siempre se cierne sobre nosotros.

Esta tensión se produjo también en diversos artículos debatidos antes de la promulgación de nuestra Ley de Garantías y protección integral de la Niñez. Las relaciones entre niños, jóvenes y adultos se realizan a diario, se vuelven más democráticas y participativas, cuando nos sentimos parte de algo a lo que somos convocados, eso es justamente lo que significa la palabra participar, tomar parte en algo y “compartir” el poder, cada uno con su rol o responsabilidad.

El mundo de los niños en Chile se ha construido siempre en lugar apartado del mundo adulto. Es algo que como cultura tenemos que desarmar, mezclarnos más generacionalmente y reconocer las capacidades y posibilidades de los niños, niñas y adolescentes.

¹ Magíster Interdisciplinario en Intervención Social, especialización en Justicia. Terapeuta Familiar, Instituto de Psiquiatría y Psicología de Santiago. Asistente Social, Universidad Tecnológica Metropolitana. Académica-investigadora y directora del Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Alberto Hurtado. E-mail: kgarcia@uahurtado.cl. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4973-7877

Durante la jornada de este jueves, en la Universidad de Talca, Elizabeth Lira, ex decana de nuestra facultad, docente y Premio Nacional de Humanidades y Ciencias Sociales de Chile en 2017, recibió la Medalla al Mérito Abate Molina por su destacada trayectoria académica y su notable contribución a la investigación sobre las consecuencias de las violaciones a los Derechos Humanos, la reconciliación y el rol de la justicia en relación con los conflictos políticos.

Con una solemne Ceremonia se conmemoró un nuevo aniversario de la Universidad de Talca, con la participación de académicos, funcionarios y estudiantes, quienes se reunieron en el Aula Magna del Edificio Bicentenario de esta Casa de Estudios para celebrar sus 41 años de vida.

“Esta Universidad, además de ser muy bella, tiene personas de mucho valor” y agregó que, “me parece que es una excelente formación la que se entrega y una gran contribución a la investigación, no sólo en sus aspectos regionales, sino que al país completo”, indicó durante su premiación Elizabeth Lira.

Junto con este premio, se reconoció la labor de 7 funcionarios y académicos que cumplieron 40 años de servicio.

Durante la tarde de este martes, la Dra. Irene Salvo Agoglia, docente de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, conversó con María Elena Dressel, Margot Kahl, Yamila Reyna y María José Castro en el Programa Hoy se habla de Televisión Nacional de Chile, sobre el proceso de adopción y donde, según cifras del Sename del año 2020 habrían 180 niños en Chile a la espera de una familia adoptiva.

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La semana pasada escuchamos los nuevos resultados de La Encuesta Nacional de Monitoreo Educacional que entrega evidencia de algo que lamentablemente ya no es novedad: el bienestar emocional, la violencia y la salud mental son los problemas principales de las niñas y niños en los colegios a lo largo de todo el país. Pero hay un detalle que me parece aún más crítico, que revela esta encuesta de percepción de directoras y directores, y es que hay un aumento en la percepción de niveles de violencia entre julio de este año (29%) y septiembre de este mismo año (36%), comparado con niveles prepandemia. Esto significa que las cosas no van mejorando conforme pasa el tiempo.

Y es acá donde nos topamos con un factor claro de la evidencia en psicología que desafía la idea popular: el estrés agudo que no se interviene a tiempo se transforma en estrés crónico. Y las respuestas que inicialmente fueron adaptativas frente a una situación de peligro –por ejemplo, la amenaza de muerte frente al Covid–, cronificadas y sostenidas una vez que el peligro ya pasó, cambian nuestro sistema nervioso de manera permanente para seguir funcionando en alerta una vez que el peligro ya ha pasado.

Acá el tiempo no cura todos los males, por el contrario, complejiza situaciones. No podemos seguir usando al tiempo como nuestra aliada en salud mental. No lo es. Para enfrentar el estrés tóxico están las intervenciones informadas por la evidencia que hoy tenemos disponibles sobre trauma y estrés postraumático.

El director del CIAE y uno de los autores de la encuesta, Juan Pablo Valenzuela, es categórico: “Tenemos que trabajar en red, esto es un desafío sistémico, los colegios no van a resolver esto solos”. No puedo estar más de acuerdo con esta afirmación. No podemos esperar que sean profesoras y profesores o los establecimientos educacionales los que se hagan cargo de esta debacle, donde están percibiendo a un 66% de sus estudiantes –72% cuando se trata de educación media– con un deterioro significativo de su bienestar emocional respecto a los niveles prepandemia.

Hoy es más común que nuestras niñas y niños, en vez de felicidad, sientan desinterés, tristeza, intolerancia, irritabilidad y soledad. No puede calzar mejor hoy la cita del psicoanalista John Bowlby, autor de la teoría de apego, refiriéndose a la salud mental infantil: “Hemos creado un mundo trastornado”. Y esto el tiempo no lo va a curar. Si no hacemos algo hoy, las consecuencias de este país en un futuro serán mucho peores que las que observamos hoy en términos de violencia. Necesitamos más que nunca un trabajo colaborativo, con capacidad de análisis crítico, e intervenciones basadas en lo que sabemos de estrés tóxico con respecto a las problemáticas de salud mental infantil, desde una perspectiva relacional y contextual.

Columna subida en El Mostrador

Javiera Navarro, Directora del Magister en Clínica Relacional con niños, niñas y adolescentes, docente de la Facultad de Psicología UAH y estudiante del Doctorado en Psicología de nuestra casa de estudios, conversó este martes 18 de octubre en Radio BioBio con Cecilia Rovaretti y Sebastián Esnaola sobre la encerrona y robo de vehículo ocurrido hace pocos días en una carretera de Santiago.

“Efectivamente, escuchar el testimonio de la víctima es conmovedor. Ella intenta hacer algunas cosas para proteger a sus hijos. Son cosas que nos nacen como desde el sentido común, como por ejemplo no mostrarles los videos de lo sucedido” comenzó explicando en la Directora del Magister en su entrevista radial.

“Es importante respetar los procesos y la forma en la que cada uno o una vive esto. Ahí es donde nuestra cabeza nos juega una mala pasada. Comenzamos a pedir calma u otras cosas, y no. Lo que tenemos que hacer ahí es permitir la descarga”, complementó.

En el siguiente link puedes escuchar la entrevista completa a Javiera Navarro.

Entrevista a la Directora del Magister en Clínica Relacional con niños, niñas y adolescentes en Radio BioBio.

Son muchas las interrogantes y planteamientos que surgen alrededor de la palabra adopción. A partir del momento en que es considerada como una alternativa para hacer familia, hasta los diversos desafíos que va planteando en las distintas etapas del desarrollo del hijo o hija, desde la infancia, pasando por la adolescencia y hasta la adultez con respecto a la identidad y búsqueda de orígenes, entre otros.

La Guía de acompañamiento para familias adoptivas es un material creado por la psicóloga clínica infanto-juvenil, Leyre Fernández, junto a la periodista y madre adoptiva, Adanyl Brignoni, pensado en las personas que están considerando adoptar o que ya han formado familia a través de la adopción, para que puedan recibir información de calidad y, a su vez, acceder al material de otros referentes nacionales e internacionales que han tratado la adopción de manera responsable y profesional.

Las autoras, desde su propia experiencia, se hicieron preguntas y buscaron responderlas no solo para sí mismas, sino que principalmente para apoyar a otros posibles compañeros de viaje en este camino que restituye el derecho a vivir en familia. Un viaje que requiere construir un camino único, pero que al mismo tiempo puede estar acompañado por otros al sentirse identificados y comprendidos por quienes lo han transitado antes.

Durante el lanzamiento de la Guía de acompañamiento para familias adoptivas, la doctora y académica de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, Irene Salvo Agoglia, destacó que los niños que esperan ser adoptados “necesitan familias cada vez más sensibles, empáticas, preparadas, comprometidas y con una visión realista y clara respecto de los desafíos y también las maravillas de esta experiencia de vida. Así, podrán brindarles a sus hijos e hijas el amor, el cuidado, el apoyo y la seguridad que necesitan para alcanzar un bienestar integral y desarrollar su máximo potencial”.

“En este contexto, el proceso de convertirse en madre o padre adoptivo constituye uno de los viajes personales más desafiantes que se pueden emprender, tanto emocional como intelectualmente. Este enfoque reflexivo y de empoderamiento sobre el camino personal hacia la adopción es el que podemos encontrar en la Guía que se presenta hoy”, señaló.

De esta forma, esta Guía permite que cada lector se haga un mapa y panorama más equilibrado y realista de la adopción. No idealiza, edulcora o romantiza la adopción como un encuentro perfecto, sino que plantea sus diversos desafíos, aprendizajes y muchas veces un arduo trabajo. Al mismo tiempo, describe las características, necesidades e incluso problemáticas que algunos niños, niñas y adolescentes que necesitan y merecen tener una familia pueden traer consigo, sin estigmatizarlos ni demonizar su origen, sino que desde una mirada respetuosa e integradora de su historia y comprensiva de las experiencias de adversidad que han atravesado en su propio viaje hasta llegar a la adopción. Asimismo, muestra que al igual que otros padres que requieren trabajar día a día en el cuidado de sus hijos, la adopción también es una experiencia con muchos momentos maravillosos.

De este modo, este libro no busca en ningún caso dictar recetas o soluciones a las situaciones que se abordan, sino que compartir experiencias plurales y diversas respecto de los procesos adoptivos para que cada lector tome aquello que cree podrá serle de utilidad.

La Guía de acompañamiento para padres adoptivos ya está a la venta en las principales librerías del país. Pronto estará disponible en formato ebook en las tiendas del ramo.

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Un reciente libro cuestiona cómo mensajes o consejos dirigidos a las mujeres para “amar su cuerpo” o “creer en sí mismas” se han transformado en una suerte de imposiciones y que las frenan. Es la llamada “Cultura de la Confianza” que llama a “arreglar” a las mujeres, y no al mundo.

Por NATALIA DEL CAMPO S. Ilustración: FRANCISCO JAVIER OLEA

Las frases son conocidas: “Confía en ti, tú puedes”, “a veces eres tu peor enemigo” o “la falta de confianza te está frenando”. Son afirmaciones que abundan en libros de autoayuda o programas de entrenamiento para mujeres que trabajan, son madres o quieren superar un problema emocional o incluso buscan mejorar su vida afectiva. Los consejos saltan de las páginas, y se amplifican en redes sociales.

Las investigadoras Shani Orgad, doctorada en Comunicación y Medios en London School of Economics y Rosalind Gill, socióloga y profesora de análisis social y cultural en City University de Londres, abordan el mito de la autoestima en “Confidence Culture”, un libro en el que analizaron los mensajes que los medios y las redes sociales dirigían a las mujeres. Después de revisar muchos
manuales con consejos para tener amor propio y alcanzar el éxito encontraron un denominador común: el éxito que se logra en cualquier ámbito de la vida está relacionado a la propia autoestima y a la confianza que se ha logrado tener.

“La cultura de la confianza nos dice que arreglemos a las mujeres, no al mundo”, dice Shani Orgad por correo electrónico desde Londres y explica: “Establece un conjunto completamente nuevo de expectativas sobre las mujeres: tienen que ser seguras, resistentes, positivas, perfectamente imperfectas… Presiones que crean tensiones intolerables”.

Los mensajes de autoconfianza exigen que las mujeres realicen un trabajo intensivo sobre sí mismas, desde cambiar la forma en que se ven, se comunican y ocupan el espacio para construir un interior más seguro. ¿Cómo? a través de prácticas de gratitud, afirmaciones, amistad con uno mismo, mensajes que pueden ser bien intencionados desde, por ejemplo, influencers que a menudo se posicionan como feministas y con ganas de ayudar a las mujeres. Pero que para las investigadoras no consideran las desigualdades estructurales y las injusticias sociales.

AMAR TU CUERPO

No “querer” tu propio cuerpo también es un ámbito de la confianza que a menudo se presenta como un problema psicológico que las mujeres se hacen a sí mismas. La psicóloga Alejandra Energici se ha dedicado a estudiar en profundidad fenómenos como el Body Positive y considera que este tipo de mensajes en torno al “ama tu cuerpo y tus curvas” son riesgosos. Pone como ejemplo a una mujer que le dijo en una entrevista para su investigación sobre el sobrepeso : Cómo yo voy a querer mi cuerpo si siempre he aprendido a taparlo porque es aquello que me hace vulnerable.

Energici llama la atención sobre los altos datos de agresiones físicas a mujeres que existen en Chile —como los más de 100 femicidios frustrados al año— y por eso le preocupa que este tipo de autoayuda exponga su vulnerabilidad aumentando las posibilidades de ser agredidas.

En sus investigaciones la violencia de las personas hacia la gordura aparece como autorizada socialmente y relacionada con la autoconfianza.

—Te dicen que si uno se quiere, entonces te cuidas y si esta persona quisiera que no la molestemos se querría y se cuidaría — describe la académica de la Universidad Alberto Hurtado, para quien lo complejo es poner la responsabilidad de la violencia en el individuo y no en la sociedad que la ejerce.

REINA DEL AMOR PROPIO

En los mensajes de autoayuda o en la cultura de la confianza la relación problemática de las mujeres con su cuerpo es el resultado de “ideas tontas que tienen en su cabeza”, como destacan las investigadoras británicas. “Se les dice que son ideas que pueden revertir en lugar de darnos cuenta que hay una industria que durante décadas les ha dicho a las mujeres que deberían ser más delgadas, parecer más jóvenes y arreglar sus defectos”, comenta Shani Orgad.

Un ejemplo de confianza en sí misma es la cantante Lizzo quien desde 2019 cuando explotó su popularidad ha defendido a las mujeres negras, a la comunidad LGBTQ y a las mujeres de todos los tamaños.

Para Gill y Orgad, Lizzo es la reina del amor propio, una revolución, pero aunque reproduce muchos de los temas que critican, aplauden que la cantante haga visible el trabajo que hay detrás de la confianza. “Siempre subraya que depende del apoyo de su familia, que no se consiguen triunfos en soledad y eso va en contra de la cultura individualista de la confianza”.

HAPPYCRACIA

Antes de la moda por la autoconfianza individual, despegó a fines de los 90 en Estados Unidos la ciencia de la felicidad. Las recetas para obtenerla en el trabajo y en la vida individualmente a través de terapias, servicios de coaching y aplicaciones forman parte de una poderosa industria que fue bautizada como Happycracia por el psicólogo español Edgar Cabañas. En su libro revela cómo la ciencia y la industria de la felicidad controlan nuestras vidas y la sensación de culpa que ocurre al darnos cuenta que no hay autoayuda para problemas estructurales y colectivos. Nuevamente, la felicidad se ve como algo que se genera a través de los esfuerzos de los individuos que trabajan en sí mismos, más que a través de intervenciones sociales.

“Pero a diferencia de la industria de la felicidad y la autoayuda, la cultura de la confianza está dirigida principalmente a las mujeres”, enfatiza Shani Orgad poniendo como ejemplo la tendencia de decirles a las mujeres que tienen que mejorar su autoestima en el trabajo, que tienen obstáculos psicológicos “internos” o “heridas autoinfligidas” como las dudas o el perfeccionismo que las frenan para crecer laboralmente, en lugar de mirar las políticas de la empresa que las discriminan institucionalmente.

—¿Qué pasa con los hombres?
—Como dice este libro, a los hombres no se les llama a la autoconfianza, se asume que son seres que confían en sí mismos, por qué dudarían. Eso ya te muestra un primer mapa —piensa Alejandra Energici, psicóloga y doctora en Sociología de la Universidad Alberto Hurtado.

Aunque existen mensajes de confianza dirigidos al mundo masculino, Orgad y Gill examinaron que los que reciben los hombres tienen una orientación ligada al éxito, al rendimiento y al logro, por ejemplo, en conseguir más citas amorosas. Mientras que en las mujeres se apela a una falla profunda que hay que corregir y trabajar. Si para los hombres la presión por lograr el objetivo es temporal, para las mujeres es un trabajo continuo para el que siempre hay que trabajar más.

CLIMA DE CONFIANZA

Encerrados en casa durante una pandemia por casi dos años, el mundo comenzó a consumir mucho contenido para lograr el bienestar, meditar y dormir mejor. Pese a que el covid-19 expuso injusticias y desigualdades sociales, paradójicamente existió una proliferación de mensajes de autoayuda y autocuidado con melodías “edificantes”, exhortaciones diarias a hacer ejercicio y televisión “para sentirse bien”. La App Calm alcanzó los 40 millones de descargas en todo el mundo y se vendió como la aplicación más feliz del mundo.

Para la socióloga Shani Orgad, aplicaciones como estas una vez más alientan a las mujeres a mirar hacia adentro con el fin de mantenerse positivo y practicar el cuidado personal en lugar de transformar las condiciones estructurales que las han afectado de manera desproporcionada. “Se alienta a las mujeres a trabajar en ellas mismas y cambiar su forma de pensar, sentir y comportarse en vez de cuestionar el orden que creó la llamada crisis de confianza que sufren las mujeres, y la lucha y dolor que experimentan. Por ejemplo, tener que trabajar diecisiete horas al día, tener un trabajo precario, estar constantemente privado de sueño”, ejemplifica Orgad.

Alejandra Energici recuerda que en Chile cuando cerraron los colegios por las cuarentenas las que asumieron su pérdida fueron las mujeres. Pero desde antes de la pandemia que las mujeres tienen una sobrecarga mayor en el trabajo doméstico, realizando 3 horas más de trabajo de cuidado que los hombres.

—Una mujer cansada, agotada y además le dicen que tiene que quererse. Casi cruel, de mal gusto y hasta violento si lo piensas —reflexiona Alejandra Energici. La psicóloga cree que la autoconfianza es una manera de justificar la desigualdad. Lo explica:

—Como no vas a dudar si no se te reconoce por tu trabajo social y remuneradamente.

En Confidence Culture las autoras enfatizan que no están en contra de la confianza femenina en sí misma. “¿Quién estaría en contra de la idea de hacer que las mujeres se sientan más cómodas en su propia piel o en el trabajo?”, se pregunta Shani Orgad y aclara: “Es importante mantener la importancia de la confianza femenina, pero hay que cambiar el énfasis de que las mujeres y niñas tienen que trabajar y cuidarse a sí mismas porque nadie más lo hará. En un clima de confianza, el gobierno, las corporaciones, los lugares de trabajo, el sistema educativo invierten en apoyar a las mujeres y otros grupos desfavorecidos para combatir la desigualdad”, concluye.

Revisa la entrevista en Revista Ya aquí: LA CULTURA DE LA CONFIANZA

¿Cómo podemos identificar y prevenir la depresión perinatal o postparto? En conversación con Sana Mente de CNN Chile, la académica de la Facultad de Psicología e investigadora Midap, Francisca Pérez, explica de qué se trata y cómo podemos prevenir este trastorno que se desarrolla durante el proceso previo y posterior al nacimiento de una hija o hijo.

Comúnmente conocida como depresión postparto, la depresión perinatal se desarrolla durante el proceso previo y posterior al nacimiento de una hija o hijo. En Chile, se les aplica la escala de depresión post-parto de Edimburgo a todas las mujeres durante su embarazo, con el objetivo de detectar si hay o no sintomatología depresiva. En ocasiones, debido al estigma social, muchas mujeres no quieren decir cómo se están sintiendo y esto provoca un agravamiento en la salud mental de las madres. Para poder identificarla y acompañarlas, la  investigadora Midap y académica de la Universidad Alberto Hurtado, Francisca Pérez, explica en Sana Mente de CNN Chile los puntos claves que debemos tomar atención y cómo  podemos ayudar a quienes padecen depresión perinatal.

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En Twitter es popular una fórmula para comentar cualquier evento sorprendente, según la cual viviríamos en una historia de ficción llamada “Chile” cuyo guionista se permite todo tipo de giros, excentricidades, y crueldades. Es una plataforma proclive a la frivolidad, pero el ejemplo sirve para apuntar algo más real: vivimos una época confusa, difícil, extenuante. El proceso constituyente, la pandemia y la violencia, son tres asuntos que aparecen sin pausa en la información que consumimos y que están entre las causas del agotamiento.

¿Qué puede haber en común entre la crisis política que Chile quiere remontar usando la democracia, la fatiga pandémica, y la crispación palpable en las calles, trabajos y escuelas? La ansiedad que responde a la incertidumbre, al asedio de la enfermedad y la muerte puede volvernos más propensos a buscar argumentos simples que, casi sin excepción, culpan a la maldad de otros por nuestras aflicciones.

Los mecanismos de defensa que usamos contra las diversas formas de ansiedad comienzan en nuestra mente, pero según el psicólogo Elliott Jaques son complementados por la protección que proveen los sistemas sociales que nos rodean: roles, leyes y reglas, modos de actuar prescritos, así como la pertenencia que experimentamos dentro de ellos.

Pero cansancio no es violencia, y el hastío no tiene por qué significar el desborde de todas las ansiedades. Hay algo más que perturba. En 1998 Armando Uribe citaba a Leonardo Sciacia para retratar una presencia inquietante: “algo difuso, manifestado en los tratos personales, dentro de las familias, en el trabajo, en las calles, como agresividad apenas contenida y dispuesta a fuerte violencia en las crisis, no de los individuos sino sociales.” Se refiere el autor a un espíritu fascista que se disemina antes de la aparición de la organización fascista en una sociedad. El sentimiento de dificultad prolongado en muchas crisis simultáneas parece socavar el pensamiento racional y eleva la violencia a la altura de una salida.

Diversas especialistas, entre ellas Marian Bilbao, académica de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, explicaron a Sana Mente de CNN Chile que la espiritualidad es una necesidad profunda por entender nuestro propósito, lo que ha cobrado un papel distinto en años donde la soledad y el encierro han sido la tónica.

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Durante la noche del martes 27 de septiembre, mientras nuestro país esperaba los resultados de los test de drogas realizados a diputados y diputadas de la República, Álvaro Soto, Decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, conversó con a Rafael Venegas en el programa #HoyenlaRadio.

“Cualquier técnica utilizada durante la toma y su posterior entrega de datos, requiere resguardos éticos y de voluntariedad, que son importantes de respetar al momento de realizar este tipo de muestras en nuestro país”, explicó el Decano de la Facultad en su entrevista con Radio Bio Bio.

“Hay debates técnicos y debates éticos y normativos. Estas pruebas hacen asignaciones generales y como tales, este tipo de test, que entrega una muestra de hace tiempo, no indica por ejemplo si estás consumiendo mientras trabajas o en tus ratos libres o cuando estás en tu hogar, solo indica s haz consumido o no (…) Este tipo de test arroja, para la ciudadanía, pese a no existir una razón, que existe o existiría un consumo problemático”, complementó Álvaro Soto en su entrevista.

¿Te gustaría escuchar la entrevista completa? Ingresa a los links que abajo te dejamos.

1. Puedes escuchar la parte 1 aquí
2. Puedes escuchar la parte 2 aquí

 

 

 

Este 11 y 12 de octubre, entre las 16:30 y las 21:00 horas,  se realizará la cuarte versión de la Conferencia Internacional: “Desafíos clínicos y terapéuticos en psicosis” de manera presencial y online. Esta contará con la presencial de la Dra. Lucia Valmaggia PhD de Inglaterra y el Dr. Guilherme Messas de Brasil.

Sumado a ambos, de nuestro país presentarán la Dra. Flora de la Barra,  Dr. Hernán Silva Ibarra, Dr. Rolando Castillo, Dr. Francisco Zamorano, Dr. Sergio Ruiz, Dr. Juan Pablo Ramirez-Mahaluf, Dr. Manuel Reyes, Dra. Daniela Zalaquett, Dr. Paul Vöhringer y la Dra. Alicia Figueroa, sumado a nuestra académica y parte del comité organizador, la Dra. Rocío Mayol

Durante la instancia, la académica de planta de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, presentará: “Iniciativa multicéntrica internacional para promover la intervención temprana en salud mental (PRESCIENT)”.

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Se invita a académicos y/o profesionales vinculados al área de la Psicología a presentar propuestas de Cursos Optativos de Profundización (OPT) para la carrera de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado. Específicamente, esta convocatoria está dirigida a recibir propuestas para los cursos OPT a ser ofrecidos a estudiantes de 3er y 4to año de esta carrera, para los años 2023 y 2024.

En este documento se especifican las condiciones que deben cumplir los cursos presentados, características generales del proceso de presentación y selección de cursos, y criterios de selección de las propuestas recibidas.

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1. Cursos OPT: características generales

Los Cursos OPT son asignaturas que forman parte de la malla curricular de la carrera de Psicología. A través de estas asignaturas se ofrece a los estudiantes la posibilidad de escoger algún ámbito de la disciplina en torno al cual profundizar sus conocimientos y habilidades. Todos los estudiantes deben cursar una cantidad mínima de cursos OPT, para lo cual deben escoger entre distintas alternativas que la Facultad ofrece.

Estos cursos ofrecen la posibilidad de profundizar y explorar ámbitos de conocimiento vinculados a la Psicología que resulten de interés para el estudiantado, y que no son abordados o profundizados en los cursos mínimos de la carrera. Se trata de asignaturas por medio de las cuales se busca que los estudiantes puedan conocer distintas alternativas y aproximaciones al campo de la psicología, las que, si bien pueden involucrar diálogos y vínculo con otras disciplinas o áreas del saber, deben estar concebidas en torno al desarrollo de aprendizajes relevantes desde la disciplina psicológica. Independientemente del contenido específico de estos cursos, se espera que contribuyan de manera sustantiva al desarrollo de las competencias que conforman el perfil de egreso de la carrera (ver anexo 1), especialmente en el nivel de desarrollo que corresponde a Competencias Académicas, con énfasis en capacidades como las siguientes:

• Trabajo colaborativo: por ejemplo, habilidades para trabajar en equipo, y capacidad para debatir y negociar
• Análisis y comprensión: por ejemplo, argumentación, reflexividad y capacidad de elaborar explicaciones pertinentes
• Investigación: por ejemplo, el aprendizaje autónomo y la búsqueda de información actualizada y de calidad sobre problemas relevantes

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2. Procedimientos generales para la recepción y selección de propuestas

Se recibirán las propuestas de cursos OPT hasta el lunes 24 de octubre a las 13 hrs. Cada postulante deberá:

• Completar sus datos académicos online (para acceder al formulario pinche aquí).
• Enviar por correo electrónico evaluaciones docentes que tenga disponibles
• Descargar el formato para formular el programa del curso (para descargarlo pinche aquí) y posteriormente enviarlo completado por correo electrónico.

Se debe enviar correo electrónico a la secretaria de la carrera de Psicología, Norma Bastías: nbastias@uahurtado.cl. En dicho correo se debe señalar que se completó el formulario online de antecedentes y adjuntar el programa propuesto y evaluaciones docentes si se cuenta con ellas.

Las propuestas deberán ajustarse a las consideraciones en torno de los tipos de cursos y tipos de contenido, especificadas en este documento (ver secciones 3.1 y 3.2). Se debe explicar de qué manera los objetivos específicos del curso propuesto contribuirán al desarrollo de las competencias del perfil de egreso referidas en el punto 1, en un grado apropiado al momento del plan de estudios en el que se inserta.

Las propuestas recibidas serán evaluadas de acuerdo con los criterios y consideraciones que se establecen en este documento. Los resultados de esta evaluación, y la decisión respecto de la selección de las propuestas, se darán a conocer a todos los postulantes, vía correo electrónico el día 28 de noviembre del año en curso.

La aprobación definitiva de las propuestas seleccionadas para esta fecha puede quedar sujeta a la incorporación de ajustes que la Facultad considere relevantes para cada programa de curso, en función de su calidad o pertinencia. En estos casos, las propuestas modificadas deberán ser entregadas el 5 de diciembre de 2022, para ser aprobadas definitivamente el 12 de diciembre de 2022.

Se espera que los cursos seleccionados sean dictados en total dos veces, en el mismo semestre durante dos años consecutivos, siempre y cuando su primera implementación sea evaluada de manera positiva tanto por estudiantes como por la Dirección de la carrera. Adicionalmente, estos cursos podrán re-postularse para volver a ser dictados en un período adicional de dos años más (2025-2026) en el marco de la convocatoria que regule ese procedimiento.

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3. Características de los cursos y su distribución en la malla

3.1. Sobre la tipología de los cursos

Los cursos pueden estar estructurados de acuerdo con la siguiente tipología:

• Curso convencional: Actividad curricular que favorece aprendizajes a partir de la interacción entre los estudiantes y el docente, y en la que este último asume un rol central en el proceso de entrega de conocimientos y en la generación de condiciones para que el grupo de estudiantes desarrolle los aprendizajes esperados. Estos cursos deben estar diseñados para ser impartidos a un máximo de 50 estudiantes.
• Seminario: Actividad curricular que potencia el aprendizaje individual y/o grupal de los estudiantes, a través del desarrollo de actividades de indagación y análisis respecto de tópicos específicos, y que suponen una participación activa de los estudiantes. Este tipo de curso debe diseñarse para ser realizado a un número máximo de 35 estudiantes y su requisito de asistencia no debe ser inferior a un 70%, de manera de favorecer el aprendizaje.
• Taller: Actividad curricular que promueve la construcción de aprendizajes de tipo procedimental, mediante la realización de actividades de ejercitación, aplicación y/o creación individual y grupal. Por lo mismo, la asistencia al 100% de las actividades programadas es un rasgo distintivo de los cursos con este formato. El rol del docente consiste en acompañar a los estudiantes, ofreciéndoles orientación y recursos que les permitan desarrollar sus aprendizajes. Los cursos de taller a ofrecer podrán ser cursados por un máximo de 25 estudiantes.

3.2. Sobre las temáticas

Los cursos optativos podrán ser estructurados en función de distintos tipos de contenido. Los contenidos pueden corresponder a alguno de los que se presentan a continuación, o bien a una combinación apropiada y pertinente entre ellos:

• Género: aspectos conceptuales y problemáticas actuales, desafíos asociados a distintos ámbitos de la comprensión de las relaciones humanas considerando la dimensión de género y/o de la intervención psicológica en distintos escenarios (familiares, educativos, laborales, comunitarios, etc.).
• Psicología Jurídica y/o Forense: como área disciplinar inserta dentro del sistema judicial, señalando aspectos generales de la inserción profesional.
• Diversidad: entendida como fenómeno amplio y propio de las sociedades actuales que plantea desafíos disciplinares y profesionales a la Psicología. Puede acotarse a alguna problemática específica e idealmente incluir estrategias para favorecer la convivencia, respeto y resolución de conflictos.
• Neurociencias y Psicología: propuestas que aborden temas particulares de interés para la formación de pregrado en Psicología.
• Desarrollo de habilidades: trabajo colaborativo, integración y desarrollo de equipos de trabajo, conducción y animación de experiencias grupales, autoconocimiento, usando metodologías capaces de mejorar desempeños específicos.
• Herramientas de investigación: uso y aplicaciones de instrumentos de recolección y análisis de datos, tanto cuantitativos como cualitativos, que permitan desarrollar habilidades de investigación y conecten a los estudiantes con espacios de publicación y difusión del conocimiento.
• Grupos: teorías y aplicaciones de la Psicología que se refieran al comportamiento grupal en un sentido amplio, así como al funcionamiento del grupo como espacio para el aprendizaje o la intervención.
• Psicología Política/Derechos Humanos: abordando desde diversas perspectivas temas tales como el autoritarismo, participación, Juventud y ciudadanía, Derechos Humanos y justicia social.
• Políticas de salud/salud mental: planteando temáticas que relacionen el ejercicio profesional de la Psicología con el diseño y las políticas públicas en el sector salud, tales como epidemiología, su estructura institucional y niveles de atención, problemas de investigación pertinentes para la Psicología, Psicología de la Salud, enfoques alternativos y/o complementarios a la Psiquiatría, etc.
• Relación entre Psicología y otras disciplinas: intercambios, combinaciones y tensiones actuales entre distintos aspectos de la psicología y otras disciplinas (humanidades, educación, literatura, etc.).

Este listado expresa el interés de la comunidad académica en esta convocatoria, por lo que se privilegiará la inclusión de cursos pertinentes a él. No obstante, el concurso no excluye propuestas dentro de otras temáticas que al momento de su evaluación puedan ofrecer un aporte a la formación de las competencias del perfil de egreso de la carrera.

3.3. Sobre la distribución de los tipos de curso y temáticas en 3er y 4to año de la carrera.

Para cada uno de los semestres correspondientes a 3er y 4to año de la carrera se ofrecerá a los estudiantes un mínimo de dos cursos OPT entre los cuales elegir.

Los cursos se distribuirán a lo largo de este período en función de las siguientes consideraciones:

1. Los programas de curso a ser impartidos durante el 3er y 4to año podrán corresponder a cualquiera de los tipos especificados en el punto 3.1.
2. Con relación a los contenidos a abordar, se podrán presentar tanto para 3er como 4to año cursos relacionados con cualquiera de los contenidos señalados en el punto 3.2. La selección en función de los contenidos se llevará a cabo resguardando la diversidad temática entre los cursos que se dicten finalmente como optativos y su correspondencia con la secuencia de aprendizajes que contiene el Plan de Estudios de la carrera.

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4. Sobre la carga académica asociada a los cursos

Los cursos que se ofrezcan como OPT deberán desarrollarse principalmente a través de actividades docentes equivalentes a dos módulos semanales de 1,5 horas cada uno. Adicionalmente, se espera que contemplen una carga de trabajo autónomo de aproximadamente siete horas semanales, dentro del cual puede considerarse una ayudantía si el curso lo amerita, así como estudio individual, búsqueda de información, y elaboración de trabajos individuales y grupales.
Condiciones para impartir los cursos:

• Los cursos ofrecidos deberán tener un mínimo de 10 estudiantes inscritos al comienzo del semestre para impartirse.
• Al momento de confirmar la realización del curso para el semestre que corresponda, la UAH suscribirá con el/la docente un contrato a honorarios por los cinco meses correspondientes al período académico.
• La acreditación del grado académico es condición para determinar el valor de los honorarios.
• Las propuestas mejor evaluadas en esta convocatoria serán seleccionadas para impartirse en 1er o bien en 2do semestre, durante 2023 y 2024 (decisión sujeta a la evaluación de la carrera). También se considerará una lista de espera con las propuestas mejor evaluadas para reemplazar eventualmente a los cursos que, por cualquier motivo, no puedan ofrecerse en el periodo señalado.

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5. Sobre la admisibilidad de las propuestas recibidas y su selección

5.1. Sobre la admisibilidad de las propuestas recibidas

Las propuestas recibidas serán sometidas a un proceso de evaluación. No obstante, antes de realizar dicho proceso, se descartarán aquellas propuestas que presenten alguno de los siguientes criterios de exclusión:

Con relación al vínculo con la malla curricular de la carrera:

1. La propuesta no se inscribe de manera clara dentro de ninguno de los parámetros de cursos establecidos en la convocatoria.
2. La propuesta no se ajusta al tipo de competencias y responsabilidades que corresponde para estudiantes de 3^er y 4^to año. Esto incluye aquellos casos que:

• • Involucran el uso de técnicas y herramientas profesionales que puedan constituir una profundización prematura y/o descontextualizada en alguna de las especialidades profesionales de la carrera (clínica, comunitaria, educacional, organizacional).
  • Implican asumir responsabilidades con individuos o grupos, para las cuales los estudiantes no se encuentran habilitados.

1. El programa, en lo sustancial, se superpone con contenidos de asignaturas mínimas. Al menos un 70% de estos no se diferencia claramente de contenidos de cursos mínimos de la malla[1].

[2] En el Anexo 2 se presenta un detalle de la malla de la carrera, contra la cual se pueden cotejar los ámbitos temáticos que forman parte de los cursos que se dictan. Más información en http://www.uahurtado.cl/pdf//Malla_Psicologia.pdf

Con relación a la calidad del programa y cumplimiento de requerimientos formales

1. No se entrega toda la información relevante que debe contener el programa del curso (la información a incluir se encuentra especificada en el formato en base al cual se deben elaborar los programas).
2. La propuesta no está formulada con los niveles de claridad o especificidad suficiente como para comprender sus objetivos, contenidos y metodología.
3. Se presentan inconsistencias fundamentales entre sus componentes (objetivos, contenidos, metodología de enseñanza, evaluación y bibliografía), que no pueden ser subsanadas con ajustes específicos.
4. La propuesta no va acompañada con la información que se solicita en la convocatoria sobre el/la docente del curso.

5.2. Sobre la evaluación y selección de las propuestas admitidas

Aquellas propuestas que hayan resultado admitidas serán sometidas a un proceso de selección en el que se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

1. Apreciación de los estudiantes: consiste en el resultado de una consulta a estudiantes de la carrera sobre la relevancia de incluir cada curso propuesto como parte de la oferta de Optativos de Profundización. Para ello se difundirá entre estudiantes un resumen de cada uno de los cursos propuestos, además del nombre, grado académico y título profesional del/la docente a cargo.
2. Ajuste a los parámetros de diseño definidos en esta convocatoria: refiere al grado de consistencia de cada propuesta con las características generales que se esperan del curso.
3. Relevancia formativa del curso: considera la contribución del curso a la formación académica de los estudiantes propuesta en el plan de estudio. El principal referente para evaluar las propuestas en estos términos es la relación que posea con el perfil de egreso.
4. Evaluación académica del profesor/a: considera la idoneidad del profesor/a en función de dos aspectos: i) trayectoria y perfil académico y ii) la calidad de su experiencia docente (idealmente, evaluaciones docentes previas de pregrado). Es importante establecer que la carrera considera la docencia de un curso como una responsabilidad semestral equivalente a un profesor/a, de modo que si se presenta un curso en co-docencia, ambas personas deben distribuirse las tareas del curso (sesiones, evaluaciones, tareas administrativas) y compartir el honorario disponible. La persona que suscriba como responsable de un curso deberá impartir al menos el 50% de la actividad.

Las propuestas serán evaluadas en función de estos criterios utilizando instrumentos y procedimientos diseñados para este fin. A partir de esta evaluación, las propuestas recibirán un puntaje para cada uno de los criterios arriba presentados. Para obtener el puntaje final de cada propuesta, los puntajes obtenidos en base a cada criterio se ponderarán de la siguiente forma:

Criterio Ponderación

1. Apreciación de los/as estudiantes 40%
2. Ajuste a parámetros de cursos definidos por la facultad 15%
3. Relevancia formativa 25%
4. Evaluación académica del profesor/a responsable o dupla docente 20%

La decisión respecto de los cursos a dictar se llevará a cabo en función del puntaje final obtenido por cada propuesta. Junto con esto, la decisión final respecto de la selección se tomará asegurando que las propuestas a ofrecer garanticen variedad de temas y tipologías de cursos, así como ajuste al plan de estudios.

Para revisar los anexos, ingresa directamente al PDF

La última sesión del Ciclo de Capacitaciones en Educación No Sexista impulsado por el Colegio de Profesoras y Profesores, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y las Municipalidades de Villa Alemana y Conchalí, dirigida por el académico de la Facultad de Psicología, Jaime Barrientos, abordó los resultados de algunas investigaciones psicosociales realizadas a personas transgénero en el país, analizando sus principales dificultades para su integración social y las diferencias que se observan al compararlos con estudios en grupos homosexuales.

Esta sesión llevó el nombre de “La investigación psicosocial actual referida a la salud mental de las personas transgénero en Chile”, tuvo una duración de cerca de dos horas, donde además las y los presentes pudieron hacer preguntas al académico y entregar sus opiniones sobre la charla.

Revisa el video completo aquí

 

El mes de junio de cada año se ha transformado a nivel global en el mes del orgullo LGTBIQ+, a raíz del día 28 de dicho mes que conmemora la revuelta en 1969 de Stonewall Inn, en Nueva York. Pero las demandas y necesidades de la comunidad trascienden cualquier calendario, y urge visibilizarlas permanentemente. De esto y más nos cuenta Jaime Barrientos en la entrevista del mes.

Jaime Barrientos Delgado, psicólogo de profesión, ha desarrollado su carrera en torno a la investigación LGTBIQ+ desde su área. Toda su formación habla de un interés que trasciende lo académico y que es una cruzada personal y vivencial.

Es investigador asociado del Laboratorio Interdisciplinario de Subjetividad y Cambio Social (UAH-PUC), del Equipo investigación INVICTUS, Facultad de Psicología, Universitat de Barcelona e investigador asociado al proyecto Homosexualities: knowledge and methods de la Unidad Género, Demografía y Sociedad del Institut d’Etudes Demographiques, París, Francia; es también académico de la UAH.

Para Barrientos, la realidad actual presenta desafíos claros, pero también avances destacables: “nos encontramos en un momento que, por un lado, ha mejorado mucho nuestra situación como personas LGTB, en cuanto a derechos en el país, vemos diversas leyes: unión civil, matrimonio igualitario, identidad de género; y al mismo tiempo actualmente tenemos un gobierno que es aliado de las demandas de las poblaciones LGTB”.

A pesar de todo aquello, el psicólogo es enfático en indicar que esto no es suficiente. “Hay un conjunto de demandas que todavía requieren ser trabajadas y mejoradas. Desde mi punto de vista, hay dos o tres”, refiere Jaime.

“Poner en relevancia las demandas de las poblaciones trans y no binarias, desde lo relativo al acceso a la salud, y también al reconocimiento de las identidades en otros contextos”. Esa es una de las grandes dimensiones que el experto identifica, y que se traduce, por ejemplo, en cupos laborales.

Adicionalmente, se vislumbra como otra demanda principal, las necesidades de las poblaciones lésbicas: “desde mi punto de vista, han avanzado mucho, pero tengo la impresión de que a veces los temas asociados a sectores lésbicos, se trabajan desde su condición de mujeres o de madres, pero no de sí mismas como personas lesbianas. Esas demandas tienen que ser trabajadas”.

Otro desafío identificado tiene relación con la ley antidiscriminación. “Se ha avanzado, por ejemplo, en proscribir las terapias de reorientación afecto-sexual, pero falta todavía”.

“Sin justicia no hay orgullo” se leyó en varios letreros de marchas y en las redes sociales durante junio pasado. Esa búsqueda de justicia respecto de los crímenes de odio, constituye una deuda que Barrientos profundiza: “avanzar en leyes es importante, pero, al mismo tiempo, se requiere trabajar en lo otro, que es conseguir justicia frente a vulneraciones y muertes”.

Con todo, Jaime Barrientos pone al día las demandas y necesidades de la comunidad LGTBIQ+, aquellas que nunca se puede permitir que vuelvan a ser invisibilizadas.

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Jaime Barrientos, académico de la Facultad de Psicología y director del Programa de Investigación en Género y Diversidad Sexual de la UAH (GEDIS), en la fanzine de género UAH. Puedes ver la Fanzine completa aquí.

Durante el mes de noviembre, el Decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado, participará como conferencista nacional presentando “Escenarios del trabajo y mecanismos de control organizacional, evoluciones y tensiones”. En esta oportunidad, presentará junto a María Elisa Ansoleaga de la Universidad Diego Portales, Mariana Bargsted de la Universidad Adolfo Ibáñez y Andrés Pucheu de la Universidad de Los Andes.

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Desde el año 2012 la Sociedad Chilena de Psicología del Trabajo y las Organizaciones (SCHIPTO) ha organizado, junto a diferentes casas de estudios de nuestro país, este tipo de congresos, cuyo objetivo es facilitar la creación de espacios de reflexión colectiva e intercambios entre profesionales, académicos y estudiantes del área de la Psicología Aplicada al trabajo y a las organizaciones y ámbitos afines.

Ya se han realizado cinco versiones de estos congresos en distintos lugares del país: Iquique, Universidad de Tarapacá, 2012; Santiago de Chile, Universidad Adolfo Ibáñez, 2014; La Serena, Universidad de La Serena, 2016; Valparaíso, Universidad de Valparaíso, 2018; Talca, Universidad de Talca, 2020. Este año 2022 el desafío de seguir implementando este importante evento de difusión científica lo ha asumido la Universidad de Concepción.

En el VI Congreso Chileno de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones se verán temáticas sobre la reconfiguración y transformación de la actividad laboral en el presente y de que forma esto se proyecto para el futuro, tendiendo en cuenta los sucesivos y profundos cambios tecnológicos, socioculturales, políticos, demográficos, sanitarios, entre otros.

Más información sobre el congreso aquí

Durante la tarde de este jueves, el profesor de la Facultad de Psicología y Director del Programa de Investigación en Género y Diversidad Sexual (GEDIS), Jaime Barrientos, presentó junto a Leticia Sabsay, Directora de la Maestría en Género, Medios y Cultura en el Departamento de Estudios de Género de la London School of Economics and Political Science del Reino Unido y Blas Bladi, Licenciado en Filosofía por la Universidad de Buenos Aires y activista por los derechos humanos de las personas trans, el libro titulado “Mucho género que cortar: Estudios para contribuir al debate sobre género y diversidad sexual en Chile”.

Revisa el conversatorio y la presentación del libro completa en UAH TV Digital

La Académica de la Facultad de Psicología y doctora en sociología, Alejandra Energici, habló sobre la gordura en nuestro país con #soychile

“Comencé a estudiar la gordura el año 2015, cuando encontré literatura internacional al respecto, porque no lograba encontrar en nuestro país sobre esta temática. Lo que me llamó la atención en ese momento fue que la gordura era una condición tremendamente rechazada socialmente y violentada. Hay un estudio que muestra que las personas gordas producen asco y esto es algo visceral, un verdadero rechazo visceral. Este tema me llamó la atención. Se teorizaba que era un tema de salud, donde la gente piensa y dice que se les discrimina porque son personas que no se cuidan, sumado a una serie de adjetivos”.

Revisa la entrevista completa en SoyChile.cl

Durante la mañana de este miércoles, se realizó el Encuentro Deliberativo junto a estudiantes de diferentes establecimientos educacionales de la comuna de Santiago, destacando instituciones privadas, subvencionadas y municipales, en torno a la discusión de las y los jóvenes, sobre la nueva constitución para nuestro país.

La Alcaldesa de Santiago, Iraci Hassler, dio inicio al encuentro relevando la educación como motor de cambio de la sociedad y agradeciendo este tipo de instancias formativos que pueden surgir entre el municipio y la Universidad Alberto Hurtado.

“Quiero agradecer a la Universidad Alberto Hurtado y a las Facultades de Psicología y Educación, por este encuentro deliberativo de estudiantes de nuestra comuna, en torno a la Nueva Constitución. Esta será una de las muchas acciones que podamos hacer en conjunto. Arriba la Educación chilena”

Iraci Hassler, Alcaldesa de la Ilustre Municipalidad de Santiago.

Luego, la Directora del Doctorado en Psicología de la Facultad, Antonia Larraín, dio la bienvenida a las y los presentes.

“Ustedes, el estudiantado presente y de todo Chile, son las y los que impulsaron cambios para que hoy hablemos del cambio constitucional. Aunque aún no pueden votar, están involucradas e involucrados en el cambio de nuestro país”, comenzó explicando

“Cada generación tiene que preocuparse de sostener la vida y dejar lo mejor para el futuro; y ahora ustedes son las y los llamados a esto. Cada persona sabe como podrá aportar para sostener el futuro, pero siempre es necesaria la democracia para lograr esto. Por esto estamos aquí hoy, para deliberar en torno a la nueva constitución”, cerró Antonia Larraín.

Luego presentó el primer panel, llamado “¿Cómo proteger la naturaleza, responder a demandas de consumo energético global, necesidades socio-económicas y derechos ancestrales de pueblos originarios?”, con académicos de nuestra casa de estudios y la Universidad Católica de Valparaíso.

Tras esto, las y los estudiantes se reunieron por grupos, acompañados y acompañadas por facilitadores, donde debatieron en torno a esta temática.

Durante la tarde se dio inicio al segundo panel, llamado “Género, diversidad sexual y educación: ¿Cómo resolvemos los conflictos de género en la escuela desde una perspectiva de justicia social?”, donde María Teresa Rojas, académica de la Facultad de Educación, expuso sobre la temática.

En su presentación, la académica María Teresa Rojas abordó los conflictos relacionados a género, diversidad sexual y educación en el contexto de la discusión de la nueva Constitución. 

“Sabemos que hoy día el sistema escolar tiene muchos problemas. Uno de ellos es la gestión de la convivencia y la resolución de conflictos violentos, los cuales tienen violencia de género y la discriminación. Hoy hemos hecho una invitación a los colegios de Santiago para abordar este tema razonablemente y deliberadamente, para así entenderlo conceptualmente, aprender a conversarlo y entender a ser empático en la resolución de ese problema”, comentó.

Esta mañana dimos inicio al Encuentro deliberativo junto a estudiantes de Municipalidad de Santiago en torno a la #NuevaConstitucion junto a @educacionuah @IraciHassler y @PsicologiaUAH, con palabras al inicio de nuestra Directora del Doctorado, Antonia Larraín.

📷 @Muni_Stgo pic.twitter.com/rEW1cy0mZZ

— Psicología UAH (@PsicologiaUAH) August 17, 2022

La académica de la Facultad de Psicología UAH, Alejandra Energici, presentó recientemente su ponencia Femininity, subjectivity and beauty practices (Feminidad, subjetividad y prácticas de belleza), en la Conferencia Anual de Psychology of Women and Equalities Section en Reino Unido, en la que ahondó sobre el estudio que realiza sobre la elaboración y percepción del concepto de belleza en la publicidad chilena.

En su presentación, la docente busca reflexionar sobre las acciones de belleza como prácticas subjetivantes en el contexto chileno, considerando que las acciones realizadas para producir un cuerpo femenino y sus posibles efectos políticos han sido poco consideradas en las investigaciones en Latinoamérica. Asimismo, Alejandra Energici plantea que estas prácticas no solo como disciplinarias, sino como algo que tiene un rol fundamental en la producción del sujeto femenino.

En ese sentido, la académica sostiene que “cualquier sujeto que se constituye como femenino y masculino consiste de una serie prácticas, no es que sea femenino o masculino natural o esencialmente, sino más bien como una serie de prácticas que constituyen algo como un sujeto femenino y otras que constituyen un sujeto masculino. En ese contexto, las prácticas de belleza son justamente parte de las prácticas esenciales para constituir un sujeto femenino”.

Continuando con su estudio, asegura que en Chile, las características de lo femenino son bien particulares y explica que “tenemos por un lado lo ideal, y por otro lado una serie de acciones para adquirir ese cuerpo y, más que la acción misma, es la forma en que se logra ese cuerpo, y en general tiene que lograrse de una manera que requiera de poco esfuerzo y que la persona es feliz haciéndolo”, asegura.

Por otra parte, también se ven en la publicidad chilena otro tipo de cuerpos, que es al que llaman una gordura aceptable, que es un cuerpo que, de igual forma, se trabaja: “Lo interesante es que son mujeres que trabajan para ser felices, entonces son acciones parecidas a las que realizan las mujeres delgadas, pero lo que aparece es que ya no desean ser extremadamente delgadas, sino felices, pero la estética y la efectividad de la práctica son parecidas”.

Respecto del efecto que tiene esto en las mujeres, Energici asegura que es una práctica vinculante: “No podemos desprendernos de esto en la sociedad chilena. Si alguien no cuida su cuerpo está como obligada a explicar por qué no lo hace, y en ese sentido es una práctica súper vinculante. ¿Y qué pasa con las mujeres que no se adecúan al ideal? Bueno, ninguna se adecúa, pero aquellas que se alejan mucho en general son sujetos de violencia. En el estudio anterior que tenemos aparece que son sujetos violentados y es una violencia socialmente muy autorizada”, concluye la académica.

En la foto, los editores del libro, Francisco Reiter, Evelyn Hevia y Gonzalo Salas.

 

La Facultad de Psicología y Ediciones Universidad Alberto Hurtado realizaron el lanzamiento del libro “Historias de la Psicología. Contribuciones y reconstrucciones parciales”, el que fue editado por Evelyn Hevia Jordán, Francisco Reiter Barros y Gonzalo Salas.

En este libro, los autores ofrecen al público interesado en la psicología y el devenir de esta disciplina, un texto que tematiza multivocalmente el carácter histórico de esta ciencia y profesión. Asimismo, la actividad contó con los comentarios de Silvana Vetö, psicóloga y académica de la UNAB, y Soledad Zárate, historiadora y académica UAH.

Según comentó una de las editoras, Evelyn Hevia, “la principal relevancia de este libro es que reúne a una diversidad de autores locales pero también extranjeros. En ese sentido, releva distintos aspectos de la psicología, aspectos conceptuales, de investigaciones empíricas, institucionales, publicaciones, y también aspectos políticos y éticos. También, expone sobre los personajes, los autores, los pioneros y sus contribuciones que han sido menos reconocidas en el campo de la psicología. Yo diría que es un libro que presenta esa moltivocalidad y esa multiplicidad de perspectivas desde las cuales uno se puede acercar a la historia de la psicología”.

Asimismo, Evelyn Hevia destacó otro elemento de la publicación, y es que son psicólogos haciendo historia, no historiadores haciendo historia de la psicología, y, según comentó, “eso me parece que también es un valor de esta publicación”.

Por su parte, Francisco Reiter, también editor del libro, añadió que “la principal idea es que la historia es un elemento con el cual la psicología tiene que estar en conexión no solo en el sentido de una reconstrucción política de la disciplina, no solo con el afán de presentarse a sí misma, sino de pensarse a sí misma sometida a procesos históricos y al servicio de procesos históricos. Esa es la principal idea del libro en general”.

En tanto, Gonzalo Salas, agregó que “tenemos una larga tradición pero nos falta mirar lo que ha pasado en la actualidad. Este libro se mueve entre el pasado, el presente, y da perspectivas sobre el futuro. En Chile y otros cuatro países de Latinoamérica hemos avanzado a pasos agigantados y eso es muy importante”.

Asimismo, añadió que “Chile, en la última década, se une a países como Argentina y Brasil en un avance significativo en los estudios de historia de la psicología en el cono sur de América”.

Respecto de los desafíos que levanta el libro, Evelyn Hevia puntualizó que “yo creo que nos plantea una pregunta interesante sobre el lugar de las mujeres en la historia y yo creo que nos deja un desafío pendiente de escribir, revisar, investigar y preocuparnos más por saber cuál ha sido el lugar de las mujeres en la historia de la psicología. La psicología es una disciplina que en general en su práctica es vista como feminizada, pero el reconocimiento del rol de las mujeres en la historia de la disciplina ha sido escaso y este libro nos deja al debe, eso sí no por intención de nosotros como editores, sino por razones exclusivamente prácticas, ya que convocamos a colegas que se dedican a estos temas, pero no fue posible contar con sus trabajos para esta edición por razones de agenda de las autoras”.

Finalmente, Francisco Reiter concluye que “pensar en la historia no es solo pensar en el pasado sino también tiene que ver cómo se relanza el momento presente hacia adelante teniendo en consideración aquellos elementos críticos de la psicología. Entonces el desafío es cómo pensamos el devenir de la psicología en los decenios que siguen en este contexto en particular”.